美国青年领导力研究新进展/高海龙

　　然而，一些研究者也指出了美国青年领导力培养项目存在的问题。虽然这些项目旨在培养更多的青年领导者，但是大多远未达到理想的预期，参与项目的青年也并未得到很好的锻炼。青年的社区参与和领导力培养常常被认为与社区发展无关而被忽视。成年人对于青年人的参与持消极的态度，甚至对青年人参与的积极作用一无所知。在美国社会中，青年人成为社会发展推动力的机会非常有限，而整个国家都缺少青年领袖。在这种背景下，多数社区的发展无法满足青年人的需求，也无法解决青年人面临的实际困难。因此，一些专家呼吁，如果这种情况持续下去，成年人和青年人之间权利差距越来越大，青年人会越来越游离于社会和社区发展之外。Kress（2006）认为，正是因为青年领导力培养项目的设计者照搬传统成年人领导力理论来设计培训项目，同青年人自身的理念差距较大，使得青年人缺少参与的动机，并且加大成年人和青年人之间的分歧。

　　MacNeil（2006）认为，这些青年培养项目的重点都是要培养未来的领导者，而不是现在的领导者。有这种侧重未来领导者的倾向，是因为在美国文化中，青年人在社区中处于从属者或者追随者的地位。他们基本没有什么权利，也不是什么权威。London等（2003）和Stoneman（2010）对青年领导力培养项目研究后认为，培养青年成为“现在”的领导者至关重要，而不是要他们等到成年再成为领导者。青年人具备推动社会变革的意识和动力。通过参与社区的领导决策和各种社区活动，他们很早就能锻炼出领导者所需具备的领导能力和社会归属感。他们此时建立起的行为特征和习惯将会得以保持，持续到成年阶段；如果能够在青年人还年轻的时候培养他们的社会参与和领导能力，那么在他们成年后会很快成为社会或组织发展的中坚力量。

　　三、黑人青年领导力研究

　　困扰美国黑人社区的一大问题是缺少领导者。但针对黑人青年领导力发展的研究仍然是凤毛麟角。仅有的研究基本不涉及黑人青年领导力发展的特殊机制。这一点体现在研究者设计出的领导力水平量表上。Karnes和Chauvin（1985）设计的领导力技能量表（LSI）包含125个项目，旨在评价4年级到12年级的儿童和青年的领导力水平。这一量表的设计依据来自美国7个不同地区的452名儿童和青年的样本，但是样本的种族、年龄和经济背景等信息都没有提供。Oakland等（1997）经过回顾文献，整理出两个测量青年领导力水平的量表。领导能力量表（LAE）的制定以2000名个体和400名领导者为依据，也同样没有提供参与者的个体信息，比如种族和经济背景。其他一些量表，比如爱比特长行为量表、特长生选择量表以及特长生评估等级也都没有考虑美国黑人青年的样本。Oakland等（1997）对以上的量表进行了分析，认为由于样本的选择存在严重缺陷，这些量表无法准确测量包括美国黑人在内的不同种族的青年领导力发展的真实心理特征。

　　之前的少数研究显示美国黑人青年在优秀青年培养计划中往往被忽视。在学习成绩、个性发展和自尊心等方面，黑人青年都落后于白人青年，他们普遍感觉同