优秀年轻干部选拔评价路径创新——基于戈夫曼自我呈现理论／周晓新 王 硕 　　

　　（三）多阶段、多维度、多视角评价，确保评价结果客观真实性

　　“训前在线测评+训中个人发展+训后诊断评价”多阶段评价。将评价贯穿于培训前、中、后各个阶段。一是训前在线测评诊断，能力素质初步体检。通过组织训前在线能力素质测评，生成测评报告，清晰辨识每名参训学员的能力素质优势和不足，明确各项能力素质量化得分，为年轻干部隐性能力评价提供重要参考。这既是培训方案设计的基础，也为个性化能力提升提供了指引。二是训中制定个人发展计划，导师跟进评价。通过训前测评，在学员产生自我认知的基础上，自主分析评估自身优劣势，提出个人在培训期间的提升计划。每组学员安排一名学习导师，通过一对一反馈式访谈，帮助其达成发展共识，在指导跟进其发展计划完成过程中形成评价。三是训后诊断分析，客观评价精准画像。在培训结束后，系统分析学员训前测评报告，结合培训过程中的典型行为表现，整合评价者的观察意见，以学员内在心理特征和具体的外在行为表现为依据，对学员进行评价。同时，培训结束半年后，采用360度在线评价方式，对学员行为改善与绩效表现情况进行跟踪评价。在此基础上对学员精准画像，保证评价结果的客观性和科学性。

　　“拓展训练+情景模拟+形成性评价+总结性评价”多维度评价。鉴于“演员”的“装好”倾向，观察者需要多维度对其表现进行观察，通过多维度评价结果的交叉验证，得到反映学员“真我”的客观评价。一是团建与拓展训练。培训过程中，通过定制化开发自我融入、个体发展、团队挑战和团队展示类项目，有效展现学员个性特点与行为特征。二是情景模拟工作坊。将测评技术与经营管理课程结合，开发基于自我认知、管理游戏、商战模拟等内容的情景模拟工作坊，既实现对学员的培训赋能，也可在培训中隐蔽性观察其思维力、决策力、影响力及个性特点等。三是过程评价类教学活动。观察学员在互动类教学活动中的表现，比如，读书分享会、辩论会、经验分享会、政治生日会、课题研究、课题答辩等活动。四是结果评价类教学活动。观察学员遵守校规校纪情况，以及在各项考试、考核活动中的表现等，如早操表现、出勤情况，入学摸底测试、学习各阶段综合考评、心得体会、读书笔记考核成绩等。

　　“自我评价、专家评价、组织评价、培训机构评价”多视角评价。为确保观察评价的全面性和客观性，根据测评场景的不同，专业测评师、人力部门跟班人员、学员直接领导、培训班主任等以组织实施者的身份嵌入培训活动的各个环节中，实施多角度、全方位的隐蔽性观察。一是自我评价。根据训前测评结果，学员自主分析评估自身优劣势，制定个人发展计划，提出培训期间个人重点要提升的能力素质，明确要采取的具体行动以及预期目标，培训结束时对能力素质提升情况做出评估。我们知道，人的能力素质提升不是一蹴而就的，需要在岗位工作中不断实践提升。因此，培训结束前，由学员提出回到岗位后还要持续提升的能力素质及相关举措。二是专家评价。由专业的测评师团队了解学员个人发展计划的执行情况，并依据评价标准对其在课堂学习、课题研讨及课下互动