领导力教育：培育和践行大学生核心价值观的新途径/孙 杰

　　二、领导力教育的核心是价值观教育

　　之所以提出将领导力教育作为培育和践行核心价值观的一种途径，最根本的原因在于领导力教育的核心与关键是价值观教育。价值观教育作为领导力教育的核心是当前领导理论发展的结果。领导理论的发展大致经历了领导特质、领导风格、领导情境权变的过程，关注的焦点从领导者个人的特质和行为转变为领导的关系和过程。目前最流行的一种领导理论就是变革型领导理论，它关注的是人的情感、价值、道德和长远目标。这一概念最早由伯恩斯在他的经典之作《领袖》中提出。在伯恩斯看来，领导和权力截然不同，他区分了交易型和变革型两种领导，前者的重点在于领导者和追随者之间发生的交易，后者是个人管理他人的过程，并建立一种联系来提高领导者及追随者的动机和道德水平，是靠理想化的影响力、鼓舞性激励等因素形成组织的共同愿景。相对之前领导理论对领导者本人特质和行为的关注不同，变革型领导理论关注的核心是价值观，是要领导者能够让追随者超越交易需求，以领导者本人并以提出的愿景鼓舞追随者，在相融的精神追求中达成组织目标，并实现人的追求。社会改变模型是美国高校当前发展大学生领导力最具影响力、应用最广泛的模型。这一模型是后工业时代随着对领导力概念的认知变化而发展起来的。与工业时代领导力被视为“有等级的、基于领导位置的、单向的”不同，后工业时代对领导力的理解逐渐转向关系和过程，是引领者和追随者共同形成的一种关系，是引领者和追随者互动及合作的过程。社会改变模型所描述的是能够使个人、团体和社会创造积极的社会改变的七种核心价值及其互动。该模型将领导力定义为一个有目的的、合作性的、有明确价值取向的带来社会积极改变的过程。

　　将价值观教育作为领导力教育核心的观点得到越来越多学者的支持。在第十届全球领导力大会上被授予终身成就奖的海塞宾认为，领导是做人，而不是做事。上海社会科学院的王芳认为，成为领导本质上涉及领导者的价值取向，是怎样做人的问题，关乎人的本质存在。陶思亮（2011）也提到，领导力的基础是领导者的人格特征、价值观和信仰体系。有学者提出领导力的价值追求，一是对团队、公众、社会、人类世界的责任感和使命感，二是对民主正义、人本等基本行为准则的认同和捍卫，三是团队组织背景下的自律、忠诚、合作，四是教养、诚信、执着等人格魅力。这与社会主义核心价值观的要求是一致的。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020）年》明确指出，坚持以人为本、推进素质教育是教育改革发展的战略主题，核心是解决好培养什么人、怎样培养人的重大问题，要重点培养学生的社会责任感。这为大学生领导力教