基于社会变革模型的美国青少年领导力开发实践及对我国的启示/白 洁 李秀峰

　　三、对我国青少年领导力开发教育的启示

　　1.改变传统教学理念，大力发展教与学的互动关系。教师对于领导力开发能否取得好的结果非常重要。教师要重新设计教学过程，对每一个学生都要有特别的关注，支持学生对其领导能力形成准确积极的自我认知，帮助他们更好地将自己的领导力自信水平与实际掌握的知识和能力联系起来。同时，在课外教学活动中，老师也要与学生一起共事，帮助学生学习如何与老师建立私人关系，这个是我国教育实践中相对薄弱的互动环节。除了教师指导之外，也可以让高年级学生指导低年级学生，营造学生间的互动氛围。通过这样的努力，可以帮助学生领悟到领导力是大家集体经历的一个过程，在此过程中有效的成员行为也是领导力的表现，学生的定位绝不仅仅是所谓的跟随者，领导力的训练和开发也不是离自己生活很远的内容。

　　2.做好青少年领导力开发项目的系统设计。当前我国一些学校已经逐步引入青少年领导力的相关教育课程，但大多是对于基本理论的课堂阐述，我们需要围绕人才培养目标进行青少年领导力开发的系统化设计。一是可以将学校既定的社团活动、社会实践以及社区交流等活动纳入，根据领导力开发的理念进行调整设计；二是可以设计很多短期的领导力项目或者一次性较为长期的领导力开发项目，这些都有助于开发学生的领导力；三是可以尝试在公共机构中扩散领导力项目，这是个相对长期的过程，要努力将领导力培训项目扩展到学生参与的其他活动中去，如休闲运动俱乐部、学术俱乐部、服务型学习组织及实习公司等。在这些组织中，有一些非传统的学习形式可以借鉴，如研讨会、学术通告等。要鼓励学生至少参与一个领导力项目，使学生们认识到领导力是可以学习的，也是可以开发的。

　　3.鼓励学生至少参与一个组织的活动，且要深入持久。学生必须通过与别人共事来开发自己的领导力，学业导师、职业辅导老师、社区助理、学生干部及教练等人员都可以帮助学生选择他们感兴趣的、适合的组织，为其提供参与活动的支持。不过需要注意的是，学生参与的组织要少而精，参与太多的组织会适得其反，尤其是年级较低的学生，容易在众多学生社团中迷茫，参与较多反而精力分散，所以要鼓励学生精选组织来保持较有深度的参与，且长期坚持。由此，使学生感受这些活动与自身的承诺感、激情，以及学业和个人学习能力的联系。

　　4.为学生构建讨论社会文化事务的平台。在可控教育活动中应为学生提供讨论交流的平台，在这个平台上大家能针对各种问题进行讨论，交换不同的观点与问题分析角度。在此过程中，学生可以学习谈话技巧、倾听技巧，还可以学会使自己的行为与内心信念保持一致。领导力开发项目的教育人员，要在课堂上和课堂外的活动中都能给学生提供类似的讨论机会，甚至超越课堂限制。

　　［注：本文是中国青年政治学院校级一般项目“我国大学生领导力开发的理论与现状研究”（项目编号：189080305）的阶段性成果］

　　

　　（作者分别为中国青年政治学院公共管理系讲师、博士