基于社会变革模型的美国青少年领导力开发实践及对我国的启示/白 洁 李秀峰

　　美国的青少年领导力开发积累了很多的先进理念与实操经验，社会变革模型是美国青少年教育中使用最为广泛的领导力开发理论。本文在介绍社会变革模型的基础上，阐述相对应的美国教育实践活动，为我国青少年领导力开发的设计和实施提供借鉴。

　　一、社会变革模型及其基本内容

　　社会变革模型认为，领导力是一个有社会责任意识的、协作式的、以价值为基础的过程，能够给社会带来积极的变革结果。对此重点要把握两个方面：一是该模型认为领导力开发的终极目标是积极的社会变革，是对于现状的挑战，以建设更加美好的世界；二是该模型所导向的社会变革的实现，需要在个体层面、团队层面和社区/社群层面的价值观念上取得进步。这三个层面的价值观之间存在相互影响和内在联系，一种价值的提升有可能对其他价值的提升产生促进作用，并对行为主体产生督促作用，促进自我评价与持续学习的实现，最终实现积极社会变革的目的。各层面价值的具体含义如下。

　　1.个体层面的价值包括自我意识、言行一致、专心投入。自我意识是要求人们对自身的信念、价值观、态度和情感有一定的认知，并赋予行动指导。言行一致指的是人们的行为表现要与自己的价值观、信念和态度保持一致。专心投入要求人们带着激情、能量和奉献意识来做事情，这种动机源于个体内部，但支持性的环境也有一定的积极作用。

　　2.团队层面的价值包括协同合作、共同目标、以礼相争。协同合作是指团队成员共同拥有权力并承担责任义务，为一个共赢的目标一起努力，在此过程中，团队成员所具有的不同视角与才能有助于形成整合效应，产生多样性、创新性以及关系优势。共同目标是团队成员在共同价值观基础上的统一努力方向，合力构建团队的愿景和目标，在目标实现的过程中团队成员间形成信任关系。以礼相争是指当多样化的成员间产生不同观点时，成员要有开放的心态来理解和接受不同的观点，保持文明、有效的沟通，这样才能实现有创造性的结果，推动社会变革的实现。

　　3.社区/社群层面的价值主要体现为公民责任。这一价值观念强调个人与他人之间的相互依存关系，而且无论是个人还是集体的活动，都需要对社区/社群负责，改善社区/社群环境，产生积极的社会变革。

　　二、基于社会变革模型的美国教育实践活动

　　理论的一个重要价值在于指导实践，社会变革模型从变革核心以及三个价值层面上，对美国青少年领导力开发的教育实践活动提供了理论支持，并在基本教学上给予方法指导。

　　1.个人价值层面的多主体式教学。在基于社会变革模型设计的教学中，学生不能只作为知识的承接者而被动接收教师传授的信息，而需要在教学过程中与教师共同担当知识的传递者与接收者角色，倡导教学相长。在这一过程中，教师要重点强化学生的主体意识与责任意识，帮助学生培养积极主动的学习理念，进而实现整体学习氛围的改善。教师可以通过主题测试、问题讨论、情景模拟等多种形式，在课堂环境的营造与教学管理上，有意识地让学生承担更多的参与责任，鼓励学生在一个积极的、具有开发性和创造力的学习环境中，与教师及其他学生进行互动。建立这样的学习环境，能够促使学生在课堂中形成更高的自我要求，从被动学习走向自我意识更强、更具有承诺精神的主动式学习。